Pазъяснение

Помощь детям и подросткам может быть обеспечена только при взаимном сотрудничестве между заинтересованными сторонами. Предоставление помощи является сопродуктивным, т.е. без сотрудничества адресатов и специалистов предоставление помощи не может быть успешным и сведется к нулю. Поэтому готовность к совместному действию всегда должна создаваться посредством коммуникации.

Для этого профессиональная деятельность в сфере помощи детям и подросткам следует определенным принципам работы, имеющим одинаковую силу для всех задач и сфер деятельности. Помощь детям и подросткам действует:

• субьект-ориентированно. Это касается двух аспектов: с одной стороны, при рассмотрении объективных жизненных ситуаций, то есть государственных и социальных рамочных условий, которые предлагают индивиду возможности независимой жизни или препятствуют или ограничивают их; с другой стороны, при рассмотрении субъективного жизненного мира, то есть социальной интеграции и бесспорно связанных с ней моделей действия и интерпретации с точки зрения самих адресатов. Это делается с нормативной точки зрения, чтобы максимизировать самоопределение субъекта над своим образом жизни в этих жизненных ситуациях и жизненных мирах и вопреки им.
• диалогично. Если речь идет о профессиональной поддержке самоопределяемого образа жизни субъектов, то она возможна лишь в равноправном диалоге с ними. Службы помощи детям и подросткам могут представить альтернативные формы жизни и сделать их привлекательными, но в конечном итоге человек имеет право сам решать, как ему жить.
• партиципативно-демократично. Из принципа диалогичности и максимизации самоопределения следует, что люди должны быть вовлечены в принятие решений, касающихся их собственной жизни, а также образа жизни в социальных условиях учреждений и служб помощи детям и подросткам и, помимо этого, социальных условий жизни в сообществах и обществе в целом. Самоопределение субъектов должно быть объединено с коллективным участием в принятии решений.
• рефлексивно. Службы помощи детям и подросткам работают в сложной сфере. Они имеют дело не с предметами, а с людьми, обладающими собственными чувствами. Социально-педагогическая деятельность должна учитывать такое своенравие. Это ограничивает «знание оперативных рецептов» и требует постоянной интерпретации ситуации и компетентности в действиях. Поэтому научные знания и профессиональный опыт всегда должны подвергаться рефлексии и самокритике в отношении их использования в конкретных случаях. Рефлексивность также направлена на концептуализацию и сомнение в реализации помощи детям и подросткам в собственных организациях и в государственных (муниципальных и государственных) структурах, особенно с точки зрения того, соблюдаются ли собственные принципы действия и, таким образом, права адресатов.
• осознавая различия и инклюзивность. Индивидуальность адресатов и их обстоятельств означает, что службам помощи детям и подросткам приходится иметь дело с большим разнообразием людей и условий жизни. Однако это разнообразие не должно приводить к неравенству и несправедливости. Поэтому, в смысле ориентации на субъект, необходимо обеспечить, чтобы разные люди также получали разную помощь, которая отвечает их условиям жизни и образу жизни. В этом смысле помощь детям и подросткам является инклюзивной.
• коммунально/социально-пространственно. Помощь детям и подросткам происходит в социально-пространственной среде проживания местных адресатов. Поэтому структура помощи детям и подросткам является локальной и ориентирована на социальные и политические условия жизни на местах. Она принимает во внимание социальное, государственное и глобальное влияние на жизнь субъектов, но реализует свою работу с ними на уровне общины/социального пространства.
• политически. Помощь детям и подросткам сосредоточена не только на индивидуальной жизни подростков и их семей, но и на их социальном и государственном контексте. Служба помощи детям и подросткам должна действовать политически как защитник своих адресатов и, по возможности, вместе с ними, то есть участвовать в демократических дискуссиях и решениях по формированию общего образа жизни в учреждениях, в муниципалитетах и в обществе.

Социальная педагогика требует, чтобы субъективные, групповые и повседневные потребности подростков были поставлены во главу угла и, соответственно, чтобы инфраструктуры и процедуры были разработаны таким образом, чтобы подростки не только могли заявить о своих потребностях, но чтобы помощь и меры обсуждались с ними и ежедневно развивались в соответствии с их потребностями.

• Böhnisch, Lothar/Thiersch, Hans/Schröer, Wolfgang (2005): Sozialpädagogisches Denken. Wege zu einer Neubestimmung. Weinheim и München.